朗讀中的TA 如果無(wú)書(shū)可讀
“有感情地朗讀課文。”小時(shí)候老師總是這樣教導(dǎo)我們,很多課文后面,都有這樣一句話。每一天的語(yǔ)文課上,總是伴隨著朗讀的開(kāi)始。老師讓全班齊讀課文的時(shí)候,我常常會(huì)不好意思動(dòng)著嘴巴不出聲,有時(shí)候,還會(huì)覺(jué)得這篇課文沒(méi)有意思,不如我喜歡的那本書(shū)里的句子。
直到一天,在電視上看到央視的《朗讀者》,忽然想起那時(shí)的我。才明白朗讀只是一種依托,在某一刻,文章的情緒和我的情緒產(chǎn)生了某種共鳴。
忽然,我很懷念小時(shí)候的朗讀課,“盼望著、盼望,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了…”當(dāng)時(shí)讀過(guò)的句子浮現(xiàn)在我的腦海中。那些稚嫩的,蒼老的,緊張的,從容的,沁人肺腑的,帶著鄉(xiāng)音的…而我才豁然明白,誰(shuí)是朗讀者,為誰(shuí)而讀,讀著什么,缺一不可。
朗讀源自閱讀。閱讀,是日常的一部分。通過(guò)閱讀去觸碰自我,連接世界,憧憬未來(lái)而有所行動(dòng)。然后,讀到那句話,“…剛起頭兒,有的是功夫,有的是希望…”我想放聲讀出來(lái)。
朗讀的快樂(lè)或許是閱讀的快樂(lè),能夠帶你了解遠(yuǎn)方的某座城市和那里的人,了解浩瀚的宇宙和萬(wàn)物生長(zhǎng)的喜悅。我們也始終相信的是,對(duì)我們影響最大的書(shū)往往是我們年輕時(shí)讀的某一本書(shū),它的力量多半不緣于它自身,而緣于它介入我們生活的那個(gè)時(shí)機(jī)。
當(dāng)我們覺(jué)得讀書(shū)是常事,一本書(shū)的價(jià)格不過(guò)是一餐麥當(dāng)勞的價(jià)格,找一間咖啡館便是愜意的一段閱讀時(shí)光。卻始終無(wú)法回避在那些偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子卻因客觀條件無(wú)法享受讀書(shū)的樂(lè)趣,閱讀對(duì)他們而言是一件奢侈而遙遠(yuǎn)的事。
在很多鄉(xiāng)村學(xué)校的書(shū)架上,是這樣的圖書(shū),看見(jiàn)那本破舊的《迎春展翅》了嗎?一本出版于1974年的,距今已經(jīng)43年的書(shū)籍。也許,還有孩子讀過(guò)吧。。。
“你們來(lái)這個(gè)閱覽室看書(shū)嗎?”我們常問(wèn)孩子的話。
“不不不,我不想看破書(shū)。。。”“都是字,我不認(rèn)識(shí)。。。。”
“平時(shí)看課外書(shū)嗎?”,孩子們回答:“看,語(yǔ)文數(shù)學(xué)。。。”
甘肅定西紅莊村的紅莊小學(xué)的孩子這樣回答我們的志愿者。
這是紅莊小學(xué)的一年級(jí)教室,一個(gè)老師和五個(gè)娃娃。老師說(shuō),他們的父母都希娃娃們望能夠讀書(shū)識(shí)字,好好讀書(shū),盡可能多掙點(diǎn)錢讓他們的日子過(guò)得好一些。從一年級(jí)到六年級(jí),希望孩子們能夠讀下去,也希望老師能夠照顧好他們,帶給他們了解外面的世界。
志愿者也曾經(jīng)和鄉(xiāng)村兒童的家長(zhǎng)聊過(guò),他們希望自己的孩子能夠除了課本之外,能多讀點(diǎn)課外書(shū)。很多家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō),“我也不看書(shū),平時(shí)看看電視劇,可我不想自己的娃也這樣,哎。。。”在走訪學(xué)校的時(shí)候,志愿者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一句話,
“你們的爸爸媽媽給你們買書(shū)嗎?”
“他們給我買玩具,我爸說(shuō)在學(xué)校里能讀到書(shū)的!買書(shū)太貴了!”
“我爸說(shuō),以后我再大點(diǎn),一定給我買。。。”
可是,有時(shí)候,只有一聲嘆息
在志愿者走訪的甘肅鄉(xiāng)村,問(wèn)孩子喜歡什么、喜歡讀什么,高一點(diǎn)的年級(jí)的孩子說(shuō)的最多的是四大名著和作文書(shū),雖然是經(jīng)典實(shí)用的,但是未免太單一了。低年級(jí)的娃娃,大多數(shù)是說(shuō)不出來(lái)的。
走到這個(gè)二年級(jí)的班級(jí)中,鄉(xiāng)村的孩子雖然會(huì)帶給你最純真美好的笑容,卻不知道要說(shuō)什么。面對(duì)你他們會(huì)下意識(shí)的捂住嘴巴,或者躲避你的目光,甚至?xí)阍谡n桌下面,不再理會(huì)我們。只有,坐在前排的這個(gè)小姑娘,說(shuō)我看過(guò)一些書(shū)。
“你讀過(guò)什么???能給哥哥講講嗎?”
“灰姑娘,南瓜車,還有花裙子。。。”
“給哥哥看看你的書(shū)好嗎?”
“書(shū)在家里呢,姐姐在看。都是字,是姐姐給我讀的。。。”
老師說(shuō),他們才二年級(jí),還在學(xué)認(rèn)字。她爸媽出去打工了,家里還有個(gè)大一個(gè)年級(jí)的姐姐。爺爺奶奶照顧他們,這個(gè)娃娃家條件不錯(cuò),父母從外地回來(lái)給帶了幾本書(shū)。“這個(gè)娃有福氣,
家里有書(shū)看,姐姐也能給她讀”。
“你覺(jué)得灰姑娘有意思嗎?”
“嗯,我也想穿上花裙子跳舞。”
“那你會(huì)跳舞嗎?”
“我不會(huì),姐姐說(shuō)以后會(huì),書(shū)里說(shuō)了跳舞是繞圈圈。。。”
“那哥哥幫你看看有沒(méi)有教跳舞的書(shū),有的話我們一起看好不好?”
“好!”
我們?cè)緹o(wú)意打擾孩子們的生活。但是,我們真切地知道,很多的他們并不知道自己是否喜愛(ài)閱讀,是否喜歡什么,閱讀或者唱歌、舞蹈,因?yàn)槟鞘撬麄儚膩?lái)沒(méi)有過(guò)的生活。如果恰好看了一冊(cè)書(shū),憧憬舞蹈的樣子,會(huì)不會(huì)有一個(gè)小舞蹈家由此成長(zhǎng)呢?
可是,這不是與世隔絕的時(shí)代了,他們家里都有電視,他們也能感受到這種身在此中的差距。
“慈弘悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃”甘肅項(xiàng)目校的一個(gè)孩子曾經(jīng)和志愿者說(shuō)過(guò),他想吃意大利面條,在電視看見(jiàn)的時(shí)候感覺(jué)和自己吃的面條不一樣。看了《加菲貓》的書(shū),他說(shuō),“加菲貓喜歡吃的,我也想吃,以后去蘭州我應(yīng)該能吃到吧。。。”生活好像多了一些期待。
在志愿者中,有一個(gè)剛剛接觸公益的年輕男孩子說(shuō),其實(shí)我特害怕看見(jiàn)這些鄉(xiāng)村孩子的眼睛,總讓我想起“我要讀書(shū)”的大眼睛。“是害羞、是畏懼、還是渴望呢,我不知道他會(huì)不會(huì)知道自己的眼睛也很漂亮,也應(yīng)該有一個(gè)機(jī)會(huì)讀更多的書(shū),通過(guò)教育改變命運(yùn)呢?”
或者,如果問(wèn)起孩子們,你們讀過(guò)什么課外書(shū)?
能聽(tīng)見(jiàn)各種答案,“我喜歡絕境狼王,小福狼打敗了壞蛋!”、“我喜歡席慕蓉想去大草原”、“我喜歡畫(huà)皮”。。。這都是我們?cè)诼飞?,遇?jiàn)那些已經(jīng)有了慈弘圖書(shū)角的娃娃的回答。
也許,你聽(tīng)見(jiàn)“畫(huà)皮”會(huì)感覺(jué)很意外,但是那才是最獨(dú)一無(wú)二的孩子。
在路上,千千萬(wàn)萬(wàn)的TA如此
這些孩子、這些學(xué)校也許是獨(dú)立的個(gè)案,但當(dāng)我們走過(guò)很多地方,去了很多地方,我們卻發(fā)現(xiàn)需要做的事情還很多。TA們竟如此讓人揪心。慈弘的志愿者們?cè)竭^(guò)許多地方,有許多鄉(xiāng)村的孩子,和元寶一樣渴望著讀書(shū),卻不得不面對(duì)無(wú)書(shū)可讀的困境。
當(dāng)我們來(lái)到貴州大山深處,發(fā)現(xiàn)和想象中的鄉(xiāng)村學(xué)校不同,嶄新的教學(xué)樓修葺一新的操場(chǎng)上,硬件上已經(jīng)得到了極大的改善,孩子們正在布置自己的校園。一切看起來(lái)很美好,當(dāng)我們想要問(wèn)問(wèn)裝飾新校園的孩子們的閱讀情況時(shí)候。。。
卻出乎我們意料的,因?yàn)檫€有這樣的角落。老師說(shuō),這都是報(bào)廢的書(shū)籍,孩子們?cè)缫呀?jīng)不看了,留著還也許有點(diǎn)用,就放在那里吧。。。標(biāo)語(yǔ)下面是大家的無(wú)奈。
你喜歡閱讀嗎?你能和我們分享書(shū)里的故事嗎?志愿者終于沒(méi)問(wèn)出口。。。
因?yàn)楹⒆拥拇鸢?,一定?ldquo;沒(méi)有”。
他們最急需的也許不是塑膠跑道的操場(chǎng)、也許TA也渴望有溫暖明亮的新教學(xué)樓,但是TA在舍不得的是書(shū)中的那本書(shū)啊。這是青海高原上的兩個(gè)孩子,志愿者一直保存著他們的照片。
志愿者說(shuō),‘曾經(jīng)我以為,如果是我,也許我會(huì)拼命地逃離鄉(xiāng)村,不讀書(shū)了十幾歲就出去打工了’,‘每當(dāng)看見(jiàn)鄉(xiāng)村孩子那種對(duì)知識(shí)的渴求,深信讀書(shū)可以改變的狀態(tài)特別有動(dòng)力,他們要堅(jiān)持住,我也要幫他們堅(jiān)持著他們的信念’。
千千萬(wàn)萬(wàn)的TA,像我們每一個(gè)人一樣平凡,有愛(ài)自己的父母、有小伙伴,有陪伴自己成長(zhǎng)的老師,健康無(wú)恙的孩子們?cè)趶V袤的鄉(xiāng)村土地上,克服著困難學(xué)習(xí)著課本上的知識(shí),渴望著看到更多的書(shū)籍,因?yàn)槟抢镉袥](méi)吃過(guò)的千層面、沒(méi)去過(guò)的大海。。。
在堅(jiān)持中相信改變
因?yàn)槔蠋焸兊膱?jiān)持,因?yàn)槔蠋焸兊呐?,因?yàn)槲覀兪冀K相信著閱讀對(duì)于寄宿生和留守兒童的情感培養(yǎng)和心理成長(zhǎng)都有著非常正面的影響。不論是學(xué)者的研究,還是我們所見(jiàn)到的
北京慈弘慈善基金會(huì)從2010年開(kāi)始在中西部鄉(xiāng)村學(xué)校搭建班級(jí)圖書(shū)角,經(jīng)過(guò)近七年的時(shí)間,很多孩子從書(shū)中的故事學(xué)會(huì)排遣孤獨(dú)與郁悶,找到自信和理解,從而喜歡上了閱讀,閱讀給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很多改變。
他們會(huì)變得更加愛(ài)說(shuō)話,會(huì)給我們講繪本中的故事,會(huì)看著拼音讀百科全書(shū),會(huì)給我寫下這樣的詩(shī)歌分享他們的情緒。
悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃,用愛(ài)筑造完美現(xiàn)在
為實(shí)現(xiàn)讓中西部鄉(xiāng)村孩子全面發(fā)展的目標(biāo),北京慈弘慈善基金會(huì)和中華少年兒童慈善救助基金會(huì)(簡(jiǎn)稱:中華兒慈會(huì))合作成立慈弘悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃,以閱讀為切入點(diǎn),為貧困地區(qū)青少年提供基礎(chǔ)閱讀條件、自主圖書(shū)管理、閱讀成長(zhǎng)拓展和激勵(lì)等方面的持續(xù)支持,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。
北京慈弘慈善基金會(huì)自2010年成立以來(lái),截止2017年1月底,已在7省1直轄市1自治區(qū)24個(gè)縣的628所鄉(xiāng)村學(xué)校,投放了7,906個(gè)班級(jí)圖書(shū)角,9,968名學(xué)生小義工圖書(shū)管理員自主管理,項(xiàng)目惠及學(xué)生335,810人;132所學(xué)校積極參與旨在提升學(xué)生閱讀興趣的小樹(shù)苗計(jì)劃,1060名師生參與并得到激勵(lì)性支持;幸福課程在10所小學(xué)試點(diǎn);科普講座共開(kāi)展427場(chǎng),讓213,500名學(xué)子感受到科學(xué)之美。
編輯:qysb005標(biāo)簽: 朗讀